对准核心问题 提升社会技能——ASD社交训练之一
由苏州市心理学会副理事长、苏州大学教育学院心理学系博士生导师刘电芝教授团队开展的“自闭症谱系障碍儿童综合社交训练”项目已经进行了两周多，在刘老师团队的努力下，加上家长的支持以及志愿者的辅助，孩子们的进步令人欣慰。
刚开始训练的时候，家长有些不放心孩子，都是陪同在孩子身边，志愿者对每个孩子的情况也不是那么熟悉，在孩子不配合训练时有些不知所措，但大家都在训练过程中仔细观察孩子，寻找合适的激励孩子的方式。
从第二次训练开始，孩子们脱离家长独自参加训练，志愿者也更加熟悉了孩子，在训练过程给孩子们更好的辅助。大家在训练过程中慢慢熟悉起来，每次孩子们来的时候都会跟哥哥姐姐打招呼，走的时候也会和主试拥抱，同时，孩子们也建立了友谊，学会谦让、互帮互助。
孩子们在训练过程中积极表现且都有所进步。在社交情景模拟的角色扮演训练中，有一些孩子已经能够踊跃举手，主动要求扮演各种社会情景中的人物角色，大多数孩子都已经能够在志愿者的协助下完成简单的角色扮演；在情绪识别和理解训练中，孩子们对基本情绪的识别能力有了大幅度的提升，也开始学习对各种复合情绪的辨认，心智解读能力也在逐步改善；在共同注意训练中，大多数孩子刚开始连指示跟随都较为困难，现在已经能够掌握注视跟随的技巧，并且开始学着关注他人的想法和兴趣。
开始情绪识别训练
孩子们越来越踊跃地参与情景模拟
孩子们的情绪识别和心智解读能力越来越棒
主动进行情景模拟角色扮演
逐个到讲台上轮流进行情景模拟表演
此外，在各种团队互动游戏中，孩子们也逐渐掌握了规则，建立了团队的意识。例如在“买西瓜”游戏中，孩子们会主动喊口号，然后非常迅速地组队；在“开火车”游戏中过山洞时会自觉低头和转弯，能够跟随训练者的指令，完成各种动作的转换；在“老狼几点了”的游戏中，有的孩子一开始不懂游戏规则，但在多次示范后也能很好的参与游戏；玩“萝卜蹲”时孩子们了解规则后玩得不亦乐乎，并且能从“红萝卜、绿萝卜”等代号泛化到互相指定多种代号，如喜爱的城市、水果、蔬菜名称等，多种多样的游戏形式在一定程度上提升了孩子们认知的灵活性，很多时候游戏结束后都有孩子们缠着哥哥姐姐还要玩。
逐渐掌握游戏规则
几次训练后，孩子们都可以有序地参加游戏
大家都对孩子们的进步感到欣慰。有的孩子一开始来的时候很胆怯，躲在家长背后，慢慢的也会主动跟大家打招呼了；有的孩子刚开始积极度不高，在熟悉内容后也开始积极参与，甚至有的孩子会像个小助手一样组织游戏了，在这个过程中志愿者们也会适时地给孩子们奖励，提高他们的积极性。我们相信随着训练的进行，孩子们会有更多的进步，也期待着未来他们能独立在社会中生活。
家长眼中孩子的成长：
Q妈：周末带孩子去文具店偶遇同学，我与那个同学打了招呼，孩子竟然也跟那个同学打招呼和道别了，这在以前是几乎不可能发生的事情，太意外了！谢谢你们！这在以前他怎么也不会去做的。
C妈：孩子明显对社会规则更有意识了，能够自觉遵守秩序，不仅是在训练和游戏中，去幼儿园上课时，老师也反馈说她更能遵守纪律了。
志愿者眼中孩子的变化：
S同学：在参加这次活动之前，我也曾有过几次与那些星儿接触的活动。而这次的活动给了我更好的机会去认识、了解星儿们！在这两周的社交训练活动中，我们与星儿们一起玩游戏。在游戏中，训练他们的表情模仿能力，他们的情绪感知能力，他们的反应能力以及他们这些星儿之间的交往能力。
Z同学：在游戏的过程中，我曾经与我身边一位陪伴孩子的妈妈有过简短的对话，在参加了几次训练后，她搂着小姑娘十分自豪的对我说，她的孩子已经可以很好的掌握这个游戏了，可以正确的认识各种小熊的表情。我并不是每一节课都去参加，当我隔几天再去的时候，看见同一批孩子都在进步，课堂氛围越来越好，参与度越来越高的时候，是真心的高兴，不仅仅是为了孩子们，也为我自己。
（2019-12-18 苏州市心理学会 任俊荣、马姗姗撰稿）
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